Costruire ipertesti è senza dubbio un'attività complessa che, come dice Francesca, ha bisogno di una preparazione efficace e di un approccio graduale: come noi non pretendiamo che gli studenti al primo contatto con la scrittura possano scrivere un testo argomentativo complesso, così non possiamo pretendere che studenti di qualsiasi ordine e grado siano capaci di realizzare un prodotto ipertestuale molto articolato.
Ci sono anche in questo caso una serie di competenze e di abilità da formare.

Un approccio propedeutico è certamente la costruzione di mappe concettuali: prima ad albero (la declinazione di un fenomeno nei suoi vari aspetti), poi a grappolo (la complessità del fenomeno nei sotto insiemi in cui ciascun aspetto può essere declinato) poi a rete (le interconnessioni che i vari aspetti hanno tra loro).

La costruzione della complessità della rappresentazione deve accompagnare le varie fasi del lavoro di ricerca: dalla definizione iniziale dell'argomento (che rappresenta le preconoscenze) allo story board finale.
Ogni passaggio della ricerca comporterà la ridiscussione della mappa per verificare dove le nuove acquisizioni possono essere inserite e in che modo esse vanno ad influenzare la struttura della mappa stessa.

Provo a spiegarmi con un esempio: la prima guerra mondiale.
Il grafo ad albero potrebbe corrispondere alla cronologia del conflitto (competenze relative a periodizzazione, successione, contemporaneità, cronologia, datazione, durata).
La mappa a grappolo potrebbe allargare in quadro inserendo, intorno al fenomeno chiave della prima guerra mondiale, altre concettualizzazioni relative al conflitto: cause, armamenti, guerra di trincea e condizione dei soldati, il conflitto nei vari paesi, letteratura e guerra, pace e guerra, le conseguenze del conflitto ecc. (ma si tratta solo di esempi) costruendo per ciascuna delle voci un grafo che declini il tema (competenze relative a tematizzazione, individuazione dei nessi logici tra i fatti, ordinatori spaziali, mutamento e permanenza, contestualizzazione).
La mappa a rete di ricaverà connettendo tra loro i diversi insiemi e sottoinsiemi della mappa a grappolo e individuando la qualità del nesso che li collega (competenze di problematizzazione e spiegazione).

E’ evidente che un lavoro di questo tipo consente non solo l’acquisizione di conoscenze e di competenze ma, mediante la progressiva ristrutturazione della mappa, ha effetti significativi sulla metacognizione.

E’ altresì evidente che l’approfondimento del tema può essere sviluppato a diversi livelli nei diversi ordini di scuola e che le competenze che ho descritto devono essere sviluppate in progressione (non tutti gli ipertesti devono prevedere che si arrivi dall'albero alla rete) e che solo alla fine del percorso curricolare si può pensare alla costruzione di una mappa della complessità che ho presentato sopra.
Ci possono essere quindi ipertesti più o meno complessi (lo sviluppo del grafo o del grappolo o della rete) e non ci si deve preoccupare della qualità del prodotto ma delle acquisizioni che consente, perché comunque la realizzazione del prodotto costringe a confrontarsi con la stesura di un testo (descrittivo, narrativo, argomentativo) che è comunque necessariamente il prodotto finale di qualsiasi attività di studio della storia.

Un lavoro di questo tipo, inoltre, implica quasi naturalmente (ma un primo esercizio può anche consistere soltanto nella ipetestualizzazione di un capitolo del manuale) il ricorso a fonti di varia tipologia e quindi consente di lavorare su un altro ambito significativo di competenze di tematizzazione, di analisi ecc.

Per quanto riguarda la motivazione, è evidente che essa varia anche per cause non strettamente connesse al tipo di lavoro tuttavia solitamente la costruzione di un percorso attivo di conoscenza, che renda gli studenti protagonisti delle loro acquisizioni e che si concluda con un prodotto di cui si sentono artefici, di solito potenzia la motivazione.
Ritengo tuttavia che lo strumento ipertestuale vada introdotto nella programmazione quando effettivamente serve a produrre effetti cognitivi, piuttosto che per assecondare le propensioni dei ragazzi.